行政院日前拍板定案「2030雙語國家政策發展藍圖」；高雄市長韓國瑜亦表示將雙語教育列為施政重點。顯見不論是中央或地方政府，都致力於打造雙語環境，以提升台灣的國際競爭力。
平心而論，台灣學生開始學習英語的時間並不算晚。教育部自2005年起，已全面實施小學三年級開始每周上2節英文課；然而根據大學入學考試中心去年公布的107學年大學學科能力測驗成績顯示，英文科的成績分布（滿分15級分）以「3級分」和「12～14級分」人數較多，其中「英文作文」0分者高達14,132人，呈現出「好的更好，差的更差」的雙峰現象。顯然，部分學子即使從小學三年級至高中，花了10年的歲月學習英文，仍未見成效。
何以致此？以筆者曾任家教的經驗，發現許多偏鄉弱勢家庭的學子，國中畢業時連英文26個字母都寫不全。究其原因，除了師資和學習資源存有城鄉差距外，家庭環境亦難以支持他們學習英文，導致他們從國小就放棄英文，之後再難補救回來。反觀筆者遇見諸多英文水準極佳的學子，大都來自社經環境好的家庭，自小就常出國遊學或上英語補習班，奠定深厚的基礎，自然可在英文考試取得好成績。
學習落差的雙峰現象，可用社會學家布爾迪厄提出的「資本」概念來解釋。他在金錢、不動產之類的「經濟資本」以外，將知識、教養、才藝與學歷等命名為「文化資本」，另將關係、人際網絡等合稱為「社會資本」；此外，他認為經濟資本是文化資本、社會資本形成的根源，因此經濟資本可以轉換為文化資本。從這個觀點來看，高社經家庭的父母有足夠金錢讓子女從小出國遊學、參加英語補習班，浸淫在全英語的環境中學習，國一就通過英檢中級的所在多有；相較之下，弱勢家庭往往連支付學校學費都有困難，遑論提供額外的學習資源，兩者的英文程度自然天差地別，在大學入學考試時高下立判。就此而言，教育不僅未能促進階級流動，反而加劇階級的分化。
綜上，政府將打造雙語環境付諸行動，用心值得肯定。但現今英語學習的雙峰落差相當大，弱勢家庭的學生甚至提前放棄學習英語，因此筆者呼籲雙語教育政策的制定與執行，務必考量弱勢學生學習英語的艱難處境，並設法填平學習落差的鴻溝，以避免讓雙語教育成為再製社會階級的機器。
（作者為前監獄教誨人員，清華大學社會學碩士。）
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