La clase al revés (presentación)

AL REVÉS

LA CLASE

LA CLASE

Un vistazo a las ideas de Bergmann y Sams

Índice

1. Cómo apareció

2. Qué significa

3. Por qué dar “la vuelta a la clase"

4. Cómo poner en marcha la “clase al revés”

5. Cómo hacer vídeos que “enganchen” a los alumnos

6. El aprendizaje para el dominio de la “clase al revés”

7. La descripción del modelo de aprendizaje de la “clase al revés”

8. Cómo aplicar el modelo de aprendizaje de la “clase al revés”

9. Preguntas frecuentes

10. Conclusiones finales

11. "Coda"

Cómo apareció

- High School Woodland Park, Colorado, EE.UU. - Jonathan Bergmann y Aaron Sams, profesores de Química -Un artículo en una revista de tecnología: software para grabar presentaciones PowerPoint - Repercusión fuera del centro y del estado - “¿Qué pasaría si grabáramos todas nuestras exposiciones, los alumnos vieran el vídeo como tarea y luego dedicáramos todo el tiempo de la clase a ayudarles con los conceptos que no entienden?” - El nombre de "clase al revés" (flipped classroom) no es suyo

1. En esencia, el modelo de “clase al revés” es hacer en casa lo que tradicionalmente se hace en el aula, y lo que se hace en casa como deberes, se realiza en el aula. Pero, en realidad, comporta algo más.

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2. Un día cualquiera en las clases de nuestros autores...

3. Con este método, la clase gira alrededor de los alumnos y no del docente. Los alumnos son los responsables de ver los vídeos, de formular las preguntas adecuadas. El profesor solo está ahí para prestar apoyo, para ser su guía.

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Qué significa

• Habla el mismo idioma que los alumnos
• Apoya a los alumnos con problemas
• Permite “poner pausa” y “rebobinar” al profesor
• Incrementa la interacción alumno/profesor
• Permite que los profesores conozcan mejor a sus alumnos
• Mejora la interacción alumno/alumno

Por qué dar “la vuelta” a la clase

• Permite hacer distinciones reales
• Cambia la manera de gestionar la clase
• Modifica la forma en que nos comunicamos con los padres
• Permite “educar” también a los padres
• Vuelve la clase “transparente”
• Es una técnica válida para los profesores ausentes

Este proceso, para dominarlo y sacarle todo el provecho posible, puede requerir de varios años, y recomiendan los autores que aquellos profesores interesados en llevar a la práctica una “clase al revés” deberían aplicar los cambios de forma gradual.

Cómo poner en marcha la “clase al revés”

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Uno de los primeros inconvenientes o desafíos es encontrar o producir los vídeos que vamos a utilizar con los chavales. Habrá compañeros que se sientan muy capaces de producir los suyos propios y otros podrán buscar la posibilidad de aprovechar los vídeos hechos ya por otros docentes y que se pueden encontrar en la Red. Cada uno decide.

La tarea: los vídeos

• Usar los vídeos de otros docentes: YouTube y otras plataformas
• Hacer los propios vídeos: propia cámara/vídeocámara o capturadores de pantalla (CamStudio, Screencast-O-Matic, Camtasia Studio ...)
• Equipo necesario para elaborar vídeos: básicamente, un programa de captura de pantalla, un ordenador, una tableta gráfica con lápiz digital, un micrófono y una cámara web.

Antes de lanzarse a la preparación y producción de vídeos, sería bueno preguntarse si es la herramienta adecuada para obtener el resultado educativo que se espera. Deben usarse los recursos tecnológicos si realmente se está convencido de que constituyen la herramienta idónea para la tarea que se tiene en mente.

• Etapas de elaboración del vídeo: se trabajan en cuatro etapas…

Previamente, se debe determinar el objetivo u objetivos de la lección, tema o unidad; si va a ser un vídeo con la presencia del profesor en él (cámara web, vídeocámara) o si se va a tratar de la captura de una presentación (p.e., tipo PowerPoint); en este último caso, número de diapositivas, inclusión de otro tipo de enlaces, comentarios...

¿Dónde? La respuesta es diferente para cada docente, centro educativo o zona. Puede ser a un servidor en línea, a servidores internos de zona, a los ordenadores del aula... Incluso en DVD para los alumnos que no disponen de acceso a Internet. Va a depender de las necesidades de los alumnos y si se dispone de sitios para alojar los vídeos en la Red.

1. Preparación del material necesario (cámara, vídeocámara, capturador de pantalla, micrófono...)
2. Grabación por partes: pausas (ocasionales o planificadas)
3. Guión: sí o no

Paso no necesario, aunque sí conveniente si queremos corregir errores específicos, añadir alguna pista visual más para los alumnos, añadir otro vídeo en un momento dado, cambiar las preferencias de la imagen (acercar, alejar), añadir leyendas, citas... De todas formas, la pregunta fundamental que condiciona el tiempo que puede llevar la edición del vídeo es: "¿Quiero que el vídeo quede perfecto o quiero tenerlo listo para la siguiente clase?".

Cómo hacer vídeos que “enganchen” a los alumnos

1. Hay que procurar que los vídeos sean cortos.2. Usar una voz animada.3. Si existe la posibilidad, se puede trabajar con otro docente, otro compañero.4. Usar el humor, de vez en cuando.5. No desperdiciar el tiempo de los alumno hablando de otro tema distinto.6. Intentar incluir notas u otros elementos.7. Añadir avisos (siluetas, cajas de texto...)8. Utilizar el zum para acercarse o alejarse.9. Los vídeos deben ajustarse a todas las leyes de derecho de autor vigentes en cada momento.

Reglas básicas del vídeo

Una vez comenzado este proceso de dar “la vuelta a la clase”, realizando vídeos, nos puede surgir la pregunta que todos los profesores se hacen cuando se cambia a este método de aprendizaje: “¿Qué puedo hacer con el tiempo de clase que me sobra?”Realmente no sobra tiempo, sino que la clase se rediseña y reestructura realizando diferentes tipos de actividades, asesorando a los alumnos, dedicando más momentos a aquel que lo necesita más, ideando o programando trabajos de investigación con ellos… Todo lo que antes puede que nos costara imaginar.

Uso del tiempo en clase

A modo de ejemplo, en esto dedican el tiempo docentes de diferentes materias que utilizan este método…

Lenguas Extranjeras. Matemáticas Ciencias Ciencias Sociales y Hum. Ed. Física

Además, las “clases al revés” pueden proporcionar a los alumnos más tiempo para crear sus propios contenidos. Actualmente cuentan con una gran y variada cantidad de recursos para crear contenidos y así demostrar que han comprendido los diferentes temas de las materias que estudian: realización de blogs, vídeos, infografías, líneas de tiempo, grabación de podcasts y otros productos educativos diferentes que les permitan construir su propio conocimiento.

• Los alumnos trabajan en grupos pequeños o solos, a un ritmo adecuado.
• El profesor realiza una evaluación formativa del estudiante y valora su grado de comprensión.
• Los alumnos demuestran su control de los objetivos en una evaluación sumativa. Aquellos que no logran dominar un objetivo particular reciben cursos de nivelación.

El aprendizaje para el dominio de la “clase al revés”

Para los autores, la idea básica del aprendizaje para el dominio es que los alumnos alcancen una serie de objetivos a su propio ritmo. En lugar de que todos trabajen en los mismos temas a la vez, todos trabajan para conseguir unos objetivos predeterminados. Cuando se domina un logro, se puede pasar al objetivo siguiente.Los componentes claves del aprendizaje para el dominio son los siguientes:

EVALUACIÓN FORMATIVAEVALUACIÓN SUMATIVA

• Establecer objetivos de aprendizaje claros.
• Determinar cuáles de esos objetivos se pueden alcanzar mediante la investigación y cuáles son mejor aprender a través de la enseñanza directa.
• Asegurarse de que los alumnos tengan acceso a los vídeos.
• Incluir actividades de aprendizaje interesantes para realizar en el aula.
• Elaborar varias versiones de cada evaluación sumativa para que los alumnos puedan demostrar su dominio de cada objetivo de aprendizaje en una unidad de estudio individual. (Guías)

El aprendizaje para el dominio de la “clase al revés” suena agotador, y todos pensamos que supone demasiado trabajo. Nadie nos dijo que esto de la educación sería “pan comido”. Para que todo esto funcione es importante considerar los cinco componentes principales de este tipo de aprendizaje:

Un ejemplo de guía didáctica

Guía didáctica: Unidad sobre la teoría atómica (I)

Guía didáctica: Unidad sobre la teoría atómica (II)

La descripción del modelo de aprendizaje de la “clase al revés”

Según los autores, el modelo de aprendizaje para el dominio de la “clase al revés” ha transformado por completo sus aulas, así como la manera de concebir la educación y de interacción con los alumnos. Asimismo, enumeran una lista de razones por las que defienden este enfoque y por las que nunca, dicen, “volveríamos a emplear un modelo de enseñanza tradicional”:

Cómo aplicar el modelo de aprendizaje de la “clase al revés”

Los autores, después de haber experimentado durante unos años y haberse dado cuenta de lo que funciona y no en este método de aprendizaje, y teniendo en cuenta las experiencias de otros profesores que comenzaron a trabajar en él, comparten algunas pistas para introducir dicho modelo.

• ¿Qué hacer el primer día? Introducir a los alumnos en el modelo.
• Informar a los padres sobre el modelo de aprendizaje.
• Enseñar a los alumnos cómo ver los vídeos e interactuar con ellos.
• Pedir a los alumnos que formulen preguntas interesantes.
• Preparar el aula para el aprendizaje de la “clase al revés”.
• Permitir a los alumnos que gestionen sus tiempos y sus tareas de trabajo.
• Animar a los alumnos a ayudarse entre sí.
• Permite construir un sistema de evaluación adecuado.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

• Sistema de notas que abarca del 5 al 10.
• Los alumnos deben obtener un 75% de aciertos en todas las evaluaciones sumativas para demostrar su dominio de los objetivos de aprendizaje (esta cifra no es arbitraria; se revisan los objetivos esenciales y se crea el examen en el que un alumno que haya dominado los objetivos clave pueda obtener un 75% de aciertos).
• El otro 25% de la evaluación se puede obtener mediante el dominio de lo que llaman objetivos “deseables”, que están dentro del currículo pero no son imprescindibles para los temas siguientes.
• El alumno que no llega al 75% de las respuestas, deberá presentarse de nuevo a la evaluación. Si le cuesta trabajo, se le brinda apoyo para que pueda realizarlo.

No es la única forma de utilizar evaluaciones sumativas en este entorno de aprendizaje. Otros profesores o centros donde se da la “vuelta a la clase” emplean evaluaciones sumativas más tradicionales. Cada uno emplea aquel método que mejor funciona para su grupo de alumnos.

Apuntes de Cornell

Preguntas frecuentes

• Existe más de una forma de poner en marcha una “clase al revés”, pero ¿qué tienen en común todas esas clases?
• ¿Qué hago si mis alumnos no disponen de ordenador en casa?
• ¿Cómo puedo saber si mis alumnos han visto realmente el vídeo?
• ¿Qué ocurre con los alumnos que no ven los vídeos?
• ¿Cuánto tiempo duran los vídeos?
• ¿La “clase al revés” no aumenta el tiempo dedicado a los deberes, especialmente si los alumnos tienen que ver vídeos para varias asignaturas?
• ¿Cómo han convencido a los administradores de su centro para llevar a cabo el programa?

• ¿Cómo convencer a los padres de los alumnos?
• ¿Qué hacer con los alumnos que no se involucran?
• ¿Los alumnos aprenden mejor con el modelo de la “clase al revés”? ¿Funciona realmente?
• ¿Quién elabora los vídeos?
• ¿De dónde sacar tiempo para producir los vídeos?

1. “Hemos aprendido que enseñar con ayuda de vídeos puede ser muy efectivo para algunas materias, pero no para otras.”

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2. “Nuestros vídeos no son el fin de la educación, pero nos han permitido explorar los mejores modelos pedagógicos para nuestros alumnos.”

Conclusiones finales

3. “No éramos más que un par de profesores que querían hacer lo mejor para sus alumnos y que se lanzaron a desarrollar este proyecto; no conocíamos las implicaciones que tendría, pero hoy sabemos que el modelo de la ‘clase al revés’ tiene el poder de provocar un impacto positivo en la educación.”

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4. • “No pretendemos haber creado una nueva pedagogía, y tampoco hemos intentado convertir esta innovación en una marca. Sencillamente nos dimos cuenta de que existía una necesidad y hemos buscado satisfacerla con las herramientas tecnológicas que teníamos a mano, y el resultado nos ha entusiasmado tanto que hemos querido compartirlo con todo el mundo.”

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5. “[…] dar la ‘vuelta a la clase’ es un paso sencillo que cualquier docente puede dar para alejarse de la enseñanza directa en clase y acercarse más a un aprendizaje dirigido al alumno y basado en la investigación.”

6. “[…] a los alumnos les gusta el modelo por varias razones: habla su mismo idioma, les enseña a hacerse responsables de su propio aprendizaje, es flexible y les permite trabajar a su propio ritmo."

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Qué es la "clase al revés"

Cronología de una "clase al revés"

VÍDEOS

• KhanAcademy
• YouTube
• Vimeo
• Canales de profesores en YouTube (1)
• Canales de profesores en YouTube (2)
• Aplicaciones dispositivos móviles: Flipped Primary

Enlaces interesantes

DÓNDE ENCONTRAR VÍDEOS

• Clase de Naturales en 5º de Primaria
• Clase de Historia en Secundaria
• Clase de Historia en 1º de Bachillerato

EJEMPLOS PRÁCTICOS

INFOGRAFÍAS

• Esquema de la "clase al revés"
• Normas a tener en cuenta por los alumnos para ver un vídeo

• The Flipped Classroom
• FlippedEABE

OTROS

PLATAFORMAS EDUCATIVAS SOBRE LA "CLASE AL REVÉS"

• Herramientas para trabajar la "clase al revés"
• Herramientas para evaluar a los alumnos
• Una presentación con ideas

Basado en el libro de Jonathan Bergmann y Aaron Sams, con prólogo de Marc Prensky

Abril de 2017

Delfos López

Biblioteca INNOVACIÓN EDUCATIVA, Ed. SM