Flipped classroom - noe for finansnæringen - Oslo mai 2017

Editor's Notes

1. Innhold: Dette er et inspirasjonsforedrag som tar sikte på å vise ulike digitale verktøy og deres mulighet for bruke i undervisning og vurderingsarbeidet. Du vil få praktiske eksempler der bruk av IKT kan forenkle, effektivisere eller forbedre det digitale studiearbeids for elevene. Vi vil fokusere på teknologiske løsninger som skaper en pedagogisk merverdi sammenlignet tradisjonelle arbeidsmetoder og undervisning.  
2. https://play.kahoot.it/#/k/9314503c-dc7d-403f-97e4-3e4b0f4a9a1a
3. https://play.kahoot.it/#/k/98bc7bce-772a-4fe4-bbe7-7d4bb32b209d
4. På norsk betyr forelesning bokstavelig talt å lese for. Det engelske begrepet «lecture», kommer fra latin lectura eller lectus, som betyr opplesning, opprinnelig fra legere, å lese, å samle, å plukke ut, å velge. Forelesning var betimelig undervisningsform i en tid da bøker var mangelvare, og universitetets eneste kopi kunne bli mangfoldiggjort ved opplesning og avskrift (diktat). Forelesninger er fortsatt den dominerende undervisningsform ved norske universiteter.
5. Kjemilærere vodland park Idrettselever som reite bort Tungvint for lærere å oppdatere idrettstudentene når de kom tilbake. Men andre elever bynte å bruke disse videoene. Kanse vi kan bruke dette på andre undervisningsformen
6. 4:45
7. Det viser seg at flere enn ni av ti (94%) av alle respondentene foretrekker å se videoene på en datamaskin. 27% kan også tenke seg å se videoene på nettbrett mens bare 10% foretrekker å se på videoen på en smarttelefon. I og med at man kan velge flere alternativer kan de som har valgt pc også velge nettbrett og eller smarttelefon samtidig. For å se om det er noen som bare har valgt nettbrett eller smarttelefon må vi inn i tallmaterialet og telle antallet. Det er 1 student som bare velger smarttelefon og 14 som bare velger nettbrett som primærkilden de ser på videoene på. Tilsvarende tall for dem som bare har valgt pc er 81 stykker
8. Opplever respondentene dette som viktige i noen eller svært stor grad? Utfra resultatet kan vi lese at muligheten for å kunne pause og spole frem og tilbake (76%), muligheten for å kunne repetere til eksamen (67%) og se videoen når jeg vil (65%) er det som respondentene opplever som viktig i svært stor grad. Et stort flertall av respondentene liker at det er fleksibilitet rundt dette med video i undervisningen. De styrer selv hvor og når de ser på videoen. At respondentene kan stoppe og spole tilbake, eller se hele videoen om igjen for eksempel i forkant av eksamen er for dem viktig (92%). 60% av respondenten oppgir også at kunne laste ned videoen og se den på egen enhet offline er viktig eller svært viktig (annet spørsmål).
9. Vi ser at mesteparten (42%) av respondentene ønsker at lengden på videor som skal brukes i deres studie bør være mellom 11 og 20 minutter lange. 28% svarer at de bør være mellom 6 og 10 minutter lange. Dette betyr at litt over 70% ønsker videoer som er mellom 6 og 20 minutter lange (orange søyler). De som ønsker korte videoer på under 6 minutter er knappt 10% av respondentene og 13% liker videoer som er lengre enn 20 minutter
10. Når det gjelder kvalitet på bilde og lyd er det mange som mener at det er viktig. Litt over halvparten (52%) anser at lyd er svært viktig og 42% anser at det er viktig. Flere enn ni av ti (92%) mener at lyd er viktig eller svært viktig. Kvalitet på videoen er også viktig. I underkant av en tredjedel (32%) mener det er svært viktig og hele 53% mener at det er viktig. Formidlingsevnen til den som foreleser meget viktig. 7 av 10 vurderer det som svært viktig og 27% mener det er viktig. Med andre ord nesten 100% mener det er viktig at forelesere har god formidlerevne.
11. Otto Øgrim til Høyre
12. Skjemdump