중등 임용 체육, 체육과 교육과정 모형

체력모형
체력모형의 가치 정향은 내용 숙달 중심 사조이며, 건강한 생활을 영위할 수 있는 능력을 배양하는 것을 목적으로 한다. 따라서 건강 체력 요소를 중심으로 내용이 구성되어 있다. 체력모형에서 체육은 건강과 복지증진의 수단이다. 체력모형은 개인의 운동수행 능력을 진단하고 건강 관련 체력이 어떻게 운동에 의해 영향을 받는지에 대한 지식과 구성요소에 기여하는 신체활동 기능을 포함한다. 체력모형에서 교사는 활동적인 신체활동 프로그램을 제시하고 건강한 라이프 스타일 관리 방법을 지도하며 활기찬 라이프 스타일에 필수적인 운동의 중요성을 강조한다. 그리고 체력검사 프로그램을 실시한다. 체력모형은 체력의 중요성과 체력의 요소를 강조하여 체육이 가지는 본질적인 의미를 굳건히 했지만 체육이 교육이 아닌 훈련으로서 평가받고 신체 단련을 통해 인간의 정신적, 정서적, 사회적인 면이 발달할 수 있다는 근거를 구체적으로 제시하지 못했다는 단점이 있다.

스포츠 교육모형
스포츠 교육모형의 가치 정향 또한 내용 숙달 중심 사조이다. 스포츠 교육모형은 시든 탑에 의해 개발된 교육과정 모형으로 학생들의 참여율을 증진하고, 스포츠에 대한 긍정적인 태도를 형성하는데 목적이 있다. 스포츠 교육모형은 스포츠는 일반적인 놀이보다 조직화, 제도화된 발달된 형태이며 스포츠가 우리 문화에서 중요한 부분을 차지한다고 가정한다. 스포츠는 우리 문화의 중요한 부분이기 때문에 학생들은 학교체육 내용으로 스포츠를 배워야 하므로 스포츠에 참가하기 위해 운동 기능과 경기 방법, 의례 절차를 이해하고 규칙을 학습해야 한다. 학생들의 스포츠 참여는 발달 단계에 맞추어 진행한다.
스포츠 교육모형은 기능이 뛰어난 스포츠인, 지식이 풍부한 스포츠인, 열정이 넘치는 스포츠인을 만들어 심, 인, 정이 조화된 사람으로 키워내는데 목적이 있다.
스포츠 교육 모형은 스포츠 시즌 개념을 도입해 프리 시즌→경기→결승의 형태로 이루어지며 적은 종목 수를 가르치는 대신 해당 종목에 대한 깊이 있는 이해를 만들어내는데 초점을 맞춘다. 시즌제로 운영되기에 팀 소속의 개념을 활용해 참여하는 학생들의 참여율을 고취하고 단체정신을 함양한다. 스포츠 교육모형에서 결승경기는 단순한 경기를 넘어 하나의 축제로서 역할을 하며 모든 경기는 기록으로 작성되어 수량화된다. 스포츠 교육모형에 참여하는 학생들은 역할을 분담해 선수뿐만 아니라 다양한 역할 경험을 하며 전인적 성장을 이뤄낸다. 스포츠 교육모형에서 모든 시합은 동시에 시작하고 동시에 마무리된다. 학생들은 경기에 참여하고, 경기에 참여하지 않은 학생은 심판이 된다. 
교사는 스포츠의 기능뿐만 아니라 지식과 태도를 함께 교육하고 발달 단계에 적합한 학습활동을 제공하는 역할을 해야 한다. 또한 경기가 진행될 때 경기 상황을 관찰하고 팀과 개인 모두에게 기능과 전술, 전력과 관련된 기록 평을 제시한다. 교사의 기록 평은 다음 연습 과정에서 학생들에게 피드백이 된다.
스포츠 교육모형은 개개인의 자발성을 중시하며 학생들의 참여를 늘리고 다양한 역할에서 서로를 교육하는 동료 교수를 만들어낸다. 또한 수업 참여 경험이 평생 스포츠로 이어지며 체육교육 과정이 발전하고 발달하는데 크게 기여했다는 점에서 큰 의의가 있다. 하지만 학생들이 경험하는 종목이 인기 종목에만 치중되어 개인 스포츠나 비인기 종목은 배제된다는 점과 대형화로 인해 지나친 경쟁을 야기할 수 있다는 문제점이 존재한다.

 

개인 의미 추구모형
개인 의미 추구모형은 생태통합 중심 사조를 기반으로 한다. 신체활동의 의미와 중요성에 대한 관심으로부터 시작된 개인 의미 추구모형은 교육과정 개념틀(Purpose-Process Curriculum Framework, PPCF)에 의해 설명되고 있다. 교육과정 개념틀은 인간은 목적을 지니고 무엇을 할 것인지를 스스로 정할 수 있고 전인적 존재로 성장하기 위한 형성의 과정에 있다는 것을 전제로 하며, 체육활동의 주 관심사는 주변 환경과 상호작용하면서 개인의 의미를 추구하는 것이다. 교육과정 개념틀의 목표 개념은 체력 증진, 기능 발휘, 자아실현 총 세 가지 범주로 구분되며 체력증진은 심폐 효율성 근 신경의 효율성을 발달시키는 생리적 효율성과 자신을 이해하고 감정을 정화하며, 도전하는 심리적 건강의 발달을 의미한다. 기능 발휘는 주변 환경을 인식하고 물체를 조작하며 능력을 향상하는 것을 의미한다. 이 과정에서 학생은 의사소통과 문화적 참여를 경험하며 자아를 실현해야 한다.
교사는 학생들이 자신만의 의미를 발견할 수 있도록 다양한 범주에 걸친 학습 기회를 제공하며 지지하고 격려하는 분위기의 학습 환경을 조성해야 한다. 교사는 조력자의 역할을 하며 학생들이 학습을 경험하며 자주적이고 자발적인 책임감을 가지고 사회 변화에 대해 긍정적인 태도를 함양할 수 있도록 교육하는 역할을 해야 한다. 
개인 의미 추구모형은 교육과정이 이론화되는데 큰 영향을 주었고, 학생의 정서적 측면을 중요하게 생각하며 학생 중심의 수업 활동을 강조하며 학생의 전인적이고 총체적인 성장을 도모했다는 점에서 의의가 있다. 한편 사용하는 개념과 용어, 개념틀의 정의에 대한 정확성이 부족하고 지나치게 이론화되었고 학생 개개인을 중시하며 개별화 교육을 강조했기 때문에 실제 학교 현장에서 적용하기가 어려워 실제적인 예시들이 충분히 존재하지 않았다는 점이 아쉬운 교육과정 모형이다.