回憶起2016年至2018年間，從事教職的那段時光，向來總是金魚腦、沒有昨日的自己，早已想不起自己是如何從新手老師，變成在班親會上能輕鬆面對家長們，侃侃而談分享著關於我與孩子們建立的班級共同價值。儘管記憶已有些模糊，但感受卻始終存在，時而想起在山的那一端，有我與班上「七矮人」所創造的魔幻二年甲班，是多麼的溫馨且歡樂。
還記得在升上大四那年的暑假，毅然決然從法律系降轉到社工系的我訂下目標，未來要成為一名社會工作者，服務社會中弱勢的族群。但我卻隨即在畢業後「走偏」，跳脫原先設定的路徑，誤打誤撞的踏進陌生的教育圈。
成為一名國小低年級的導師，「陪伴孩子好好長大」是當年自己為自己訂下的目標。畢竟老師是菜鳥，班上7隻才剛入學，看來還有點呆萌的一年級新生們也是「新」的，能夠相互扶持，陪伴彼此長大，再幸福不過了。
漸漸的，我發現孩子背後的故事……
在「舊有認知」中，老師的角色，除了教導孩子們學習專業知識外，也應該豐富孩子的視野，讓孩子從繽紛的世界中，找尋自己所感興趣的領域，盡情發揮每個人獨一無二的天賦，因此，在下班後，我總努力的尋找新方法，無論是在教師備課社群中尋找前輩們的分享，或是請教校內同仁，總是盡全力試圖豐富自己的備課內容。
在這過程中，卻發現許多事的進展不如自己預期。偶爾孩子們會忘了寫功課上學，忘了帶來我在課堂上交代的用具、忘了將聯絡簿給家長簽名種種零星的事件層出不窮，如果你是導師，該如何解讀這些事？又該如何處理？處罰學生、聯絡家長、求助資深前輩？
別忘了，眼前的孩子們不過一年級，就連大人都不一定能意識到問題出現在哪，孩子又該怎麼求助呢？在每日與孩子們磨合中，逐漸發現問題不僅止於表面。透過家訪，上下學接送時主動與家長閒聊，逐漸深入了解後，才發現每個孩子背後原生家庭能提供的支持大不相同。
班上7個孩子中，3名孩子為隔代教養，3名孩子為單親家庭，1名孩子為目睹暴力兒、1名孩子輕微過動症、還有1名孩子腦性麻痺，右腳得穿上輔具。
對我而言，統計後所得到的數據不代表什麼，更不是僅在鄉村中出現的面貌，很久以後，我讓自己放下所有扛在肩上的生命重擔，不僅是掏空自己的心力，無條件的付出，而是如何為孩子們「充權」，讓他們相信自己可以，能擁有選擇權，選擇以不同視野看世界的權力，在家庭能提供支持的限度內，如何為自己創造更多可能。
陪著孩子，我相信我們可以
七矮人中的阿冠是位腦性麻痺患者，除了右腳有些不方便、大腦內的處理器需要多一些時間消化外，在我心中阿冠與其他孩子並沒有不同。
在我入校服務的第一學期，學校舉辦了校園路跑，低年級的孩子必須繞著學校田邊跑完3公里的距離。為了讓阿冠融入同學們的行動，在向家長確認了阿冠是否能參賽後，阿冠也一起加入了路跑隊伍中。一路上我始終跟在阿冠的身邊跑著，當他感到疲憊，不斷地說著他快不行，想要停下來時，我不斷喊著，「加油，就快到了！」就這樣在不斷的加油打氣中，阿冠仍維持著慢速，腳用力的踏著向前奔跑著。
最後當他真的跑不動，我們幾乎是用走著完成路跑時，我依舊在一旁鼓勵著，「只要不要停下來，我們都是在前進的！」最後，我們就在跑跑走走的過程中，成功完成了阿冠生命中的第一場路跑，這場路跑，同時也是我與阿冠共同創造了第一個成功經驗。
接下來的日子，課堂上阿冠學習注音拼讀跟不上其他孩子，但在課堂上我總會請他為同學朗讀課文，也告訴其他孩子，阿冠與我們並沒有不同，只是每個人長大需要的方法不太一樣而已，阿冠需要的是更多的時間練習，而你們可能是吃了更多的飯，讓你變得更加強壯。
在每日的陪伴下，偷偷觀察到孩子從原先露出不耐煩的表情，直到能夠在他念課文時，願意小聲幫他喊，阿冠加油！在這過程中，能感受到阿冠每日都以緩慢的速度逐漸進步著。直到接近期末時，有次請阿冠再次朗讀課文，班上突然有孩子驚訝地喊：「老師，阿冠他真的進步了，他念得變快了！」我笑著回應著，對啊，因為他一直都努力的練習，大家也都一直陪在他的身邊。
原來，老師不只是老師
兩年的教師歷程，打破自己對於教師想像的限縮，原來老師不只是知識的傳遞者，在教育現場的這兩年，童心未泯的自己，有時也扮演孩子的大朋友，下課後與孩子們在操場上來場野餐約會，偶爾跟著孩子一起玩起溜滑梯；有時扮演喜愛碎念的母親的角色，叮嚀著孩子們飯後記得吃藥，午睡前該刷牙等；有時回到課堂上，不想僅是扮演嚴厲的教師，透過與孩子不停的討論、對話，深信每個孩子來到這世上，都是最珍貴的禮物，在教室內共同與孩子建立起屬於班上多元的價值，相信任何美好的想像，都有機會在教室內萌芽。
還記得在迎接孩子們到來前，暑假提前到校整理教室時，翻找到前一個班級所留在教室內一支貼上水鑽的魔法棒。在開學後，為了保留低年級孩子們最天真浪漫的想像，我總是拿起魔法棒揮舞，對孩子們說，其實老師是仙女，只要被魔法棒指到，任何好事都會發生。起初孩子們總深信不疑，會在下課後圍繞著我，要我替他們「做法」才肯到外頭玩耍。儘管後來他們逐漸長大，開始覺得老師有點「幼稚」又喜愛「搞笑」，但我仍舊相信，一切的好事都持續發生著。
2年後，當孩子們升上中年級，我也離開了學校。為了追尋心中對於媒體的想像，我向七矮人說，老師也要跟你們一樣，重新當學生，我也想學習更多知識，因此再次回到山的另一頭攻讀研究所，途中也曾休學，踏進報社擔任記者，只為了實踐心中的理念。
2年過去，期間陸續與孩子們保持聯繫，升上中年級的他們，在有了資訊課後，開始學會使用電腦，每個人都註冊了社群軟體，頻頻對我按出交友邀請。成為「網友」後，我偶爾收到孩子們的貼圖攻擊，相互問候彼此近況，在孩子們生日時獻上祝福，打起語音電話，聽著孩子們嘀咕著中年級課業變難、作業變多等生活瑣事，儘管孩子們始終稱呼我為老師，這一次卻再次多出了不同樣貌的角色。
原來，老師不只是老師，能化身為各式樣貌，陪著孩子們好好的成長，真好。
（作者為第3屆TFT校友，現職為記者，畢業於靜宜大學社會工作與兒童少年福利學系，兩年計畫期間服務於花蓮縣小學，擔任低年級導師，平時與班上七矮人為伍，渾身充滿熱情與能量，對世界充滿好奇，願憑藉雙腳走訪各個國家，以雙眼捕捉世界的小角落，深信面對問題時，更應走訪其中深入瞭解，唯有真實的對談，才能打造屬於彼此共好的未來。）
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