上課鈴聲響，學生陸續就座，不過，這堂課的座位跟原來不太一樣。9位同學集中坐在一邊，其他16位同學則是在另一方，兩方對陣壁壘分明，原來，一場精采的正反辯論正要上演。
這是宜蘭光復國小陳惠如老師的課堂，從一篇給人衝突感的文章開始，透過文本分析與交叉辯論，去思考「孝順」的意涵。這3堂課讓四年級的學生換位思考，了解60歲母親的想法，也重新思索我們耳熟能詳的「孝順父母」，到底代表什麼？
渴望收到兒子消息的母親，寫來這樣一封信
在這堂課中，老師選了一篇俄國作家尤里．李希特的作品〈信〉。故事中，忙碌的俄國上校收到一封詭異的信，是母親模仿兒子口吻寫信給自己的。信中寫著：
親愛的媽媽，
你的兒子給你寫信，
我已經好久沒給你寫信，因為我（出差、度假、住醫院）了
我們現在這裡正是（秋高氣爽、春光明媚、夏日炎炎、寒冬臘月）的時節
我打算再過（1個月、1年、5年）就來看你
……
最後還有一張小紙條，上面附註，因為兒子很忙，媽媽只好代替兒子寫信，希望兒子從上面這封信刪掉不符合的詞語，再寄給媽媽：
親愛的彼佳：
我多麼盼望你能來封信呀！
可你卻是個大忙人，哪有時間顧得上這種小事呢？
我只好替你寫了這封信，你只要簡單地把那些不該要的詞句劃掉寄給我就行了。
文末，忙碌的上校嘆了一口氣，把文件推到一邊，接著便動手刪起信中那些不需要的詞句……
文本分析正反辯論 學生重新思考孝順意涵
第一堂課，陳惠如老師用8個問題帶領學生分析文本，也勾起學生對於孝順的疑問。例如：「媽媽真的想收到兒子劃掉字句的回信嗎？」「你認為文中主角是一個怎麼樣的人？」
由於班上同學的意見呈現兩極化，第二堂課的正反辯論也由此揭開序幕。學生各自發表自己的想法：
「這個人已經很久沒有寫信給他媽媽，也沒有回去看看媽媽的生活，自己坐在舒服的安樂椅上辦公，讓媽媽生活過得很辛苦！」站在反對派的昕恩覺得，這位上校一點都不孝順。
「我本來覺得不孝順，但後來又有點動搖，因為主角有把信看完，表示他很重視媽媽，應該是有點孝順吧……」之妍的立場一度搖擺。
陳惠如老師說：「你會發現，有孩子只看到文字表面的意義，但有的孩子卻會看到文本後面的情緒。在辯論過程中，學生會回到文本尋找蛛絲馬跡來佐證自己的論點，像是有學生提出文中上校即便很忙碌，也遵照媽媽信中的指示來刪信，可見他很聽話，應該算是孝順。但也有學生馬上反駁，文章寫到上校在刪信前嘆了一口氣，可見他很不耐煩，並不是真的在意媽媽！」
最後，另一位同學提出了非常關鍵性的論點，
「我覺得他一點都不忙，因為如果他真的很忙，連喘口氣的時間都沒有，怎麼有時間看一封不知道哪裡來的信呢？」
一聽到這個論點，陳惠如老師形容，瞬間同學們好像被打醒了一樣，開始附和「對耶！而且他還有時間又從頭到尾重看一次。」「所以他是在裝忙啦！」隨之而來的，是從文本中找到一連串關於主角不孝順的證據。
陳惠如老師說，透過文本分析、討論，老師不說破，由學生自己找到答案，思考也才會更持久，討論也更深刻。
意外的第三堂課，學生換位思考更懂媽媽
原本的教案設計到這裡結束，圍繞著文中主角究竟孝不孝順的討論有了一面倒的結果，然而又有學生提出一個疑問：
「媽媽好奇怪，要兒子寫信為什麼不明講，反而要扯東扯西的呢？」
這個疑問讓課堂安靜下來，每個人都在想「究竟為什麼這位母親不好好寫信給兒子？」陳惠如老師也開始轉動腦筋，想著該如何去開啟另一堂課。她說，第三堂課原本不在預期內，但是既然學生拋出了疑問，老師當然要抓住，課堂的互動，就像在跳一隻探戈舞曲，有時是老師主導，有時讓孩子引導，往往孩子的想法更是出乎意料，火花也更精彩。
經過思考設計，陳惠如老師決定在第三堂課讓這群10歲的孩子重寫這封信，並且以母親的立場，寫出真正想要對孩子說的話。
親愛的彼佳：
你好久沒來找我，害我好傷心，你小時候，我一離開一分鐘，你就會大哭，現在的你不會了，希望你可以回來抱抱我，好嗎？吻你。
親愛的彼佳：
兒子，我真希望你能真的回來抱抱我，少了你，我就像失去了什麼似的，我的要求只有這些了，我也沒甚麼話要對你說了。吻你。
唸著自己重新寫的信、聽著別的同學唸出思念的文句，好像真的在對朝思暮想的兒子說話，成功的角色帶入，這最後一堂課讓師生都紅了眼眶。
陳惠如老師說，「當孩子透過翻譯文本，讀出母親深刻而卑微的情感，再回推到孩子們對文中兒子不孝之舉的質疑，我不認為他們不懂什麼是孝順、也不認為他們不知道怎麼做才是孝順。上課時，我們當然希望孩子孝順，可是卻不會明確的指示孩子說你應該要孝順。因為這些都是要經過一步一腳印的思考才能深刻，不然也是留不住的！」
孝順可以透過具體的孝親行動來表達感恩，但是活動過後還記得多少呢?
這三堂課，不像傳統諄諄教誨孩子要孝順、感恩，但運用文本討論，在衝突辯論與分析中思考孝順的意義，換位思考了解父母的心情與親子關係，也讓孩子更珍惜和父母相處的時光。
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