Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Taller I - Metacognición, Metaaprendizaje y Rutinas de Pensamiento
Taller I - Metacognición, Metaaprendizaje y Rutinas de Pensamiento
TALLER I: METACOGNICIÓN,
METAAPRENDIZAJE y RUTINAS DE
PENSAMIENTO
Nekane Granado Merchán
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 3
2. METACOGNICIÓN 4
4. HABILIDADES DE PENSAMIENTO 9
5. RUTINAS DE PENSAMIENTO 12
6. BIBLIOGRAFÍA 13
2
1. INTRODUCCIÓN
¿CÓMO FUNCIONA LA MENTE?
3
2. METACOGNICIÓN
a) CONOCIMIENTO METACOGNITIVO
Es la parte de la metocognición que recoge nuestros conocimientos y
teorías sobre el mundo. El conocimiento metacognitivo es aquel que
reflexiona sobre el funcionamiento de las personas, las tareas y las
estrategias:
Las personas: Ya que nos ayuda a reflexionar sobre sus capacidades,
limitaciones, diferencias o semejanzas, para con ello comprender a
aquellos que nos rodean.
4
Las tareas: Ya que nos ayuda a identificar objetos, grado de
novedad, grado de dificultad de las tareas o naturaleza de la
información que se nos presenta para con ello ejercer una respuesta
más efectiva ante las tareas.
Las estrategias: permitiéndonos verificar cuales son los
procedimientos más efectivos y eficaces, que acciones llevar a cabo,
como enfrentar la resolución de conflictos etc.
b) AUTOREGULACIÓN METACOGNITIVA
Es la parte de la metacognición que regula la propia conducta de cada
individuo. Esta se divide en dos grandes bloques de acción; la regulación y el
control.
Regulación: Capacidad que nos permite fijar objetivos, ordenar
prioridades, seleccionar e inhibir tareas a fin de ser más efectivos.
Capacidad de índole individual que ayuda a las personas a ser más
competentes en sus desempeños.
Control: Capacidad para disponer de los medios, planificar y
monitorizar la ejecución de tareas o simplemente vigilar el
funcionamiento de nuestros desempeños para lograr acciones más
eficaces.
5
3. METACOGNICIÓN EN LA ESCUELA,
METAAPRENDIZAJE.
3.1. METAAPRENDIZAJE
De la unión de la competencia “Aprender a aprender” con los procesos
metacognitivos, nace el METAAPRENDIZAJE.
Cuando logramos que el alumnado domine los procesos, sea dueño de sus actos,
logramos que este automatice procesos más efectivos logrando aprendizajes más
significativos.
6
Desarrollar estrategias metacognitivas supone:
Esa cesión gradual del control y la responsabilidad pasa por seguir una serie de
pasos:
7
3.3 CÓMO TRABAJAR METACOGNICIÓN EN LA ESCUELA
Las formas y herramientas a utilizar son infinitas siempre que se respeten los
objetivos anteriormente marcados, entre las actividades destinadas a tal fin podemos
encontrar tareas como resumir, extraer información, generar interrogantes, organizar
mapas mentales, clarificar ideas, hacer predicciones…
8
4. HABILIDADES DE PENSAMIENTO
La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad de
desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas cuestiones. Existen
habilidades del pensamiento para expresar las ideas con claridad, argumentar a partir
de la lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis,
por ejemplo. Cada habilidad puede describirse en función del desempeño que puede
alcanzar el sujeto.
9
Es el buen desarrollo de las mismas lo que otorga a los seres humanos de
EFICACIA para conseguir sus objetivos y FLEXIBILIDAD para enfrentarse a cualquier
situación. Según Monereo (2001) estas son las habilidades de pensamiento que
principalmente se trabajan o se deben trabajar en la escuela:
Tres son las principales razones para trabajar las habilidades de pensamiento
en la escuela:
10
Asentar las bases de las habilidades superiores de pensamiento: más
propias de los estadios formales y necesarios para la toma de decisiones
y ejecución de tareas más complejas.
11
5. RUTINAS DE PENSAMIENTO
Las rutinas de pensamiento son uno de los recursos más utilizados para el
desarrollo de las habilidades metacognitivas. Se trata de una serie de pautas que
ayudan al alumnado a realizar procesos reflexivos metacognitivos. Para el éxito de
estas es necesario cumplir ciertas exigencias:
Relizarlas antes/durante/después de los procesos de aprendizaje
Adaptar los pasos de las rutinas de pensamiento a la edad y las
características del alumnado
Realizar siempre una labor de modelado y dar un feedback sobre los
procesos metacognitivos al alumnado por parte del docente.
Utilizar plantillas u organizadores gráficos que orienten y ayuden al
alumnado a realizar los procesos metaconitivos en orden y de forma
efectiva.
12
6. BIBLIOGRAFÍA
Osses Bustingorry, S., & Jaramillo Mora, S. (2008). Metacognición: un camino para
aprender a aprender. Estudios pedagógicos (Valdivia), 34(1), 187-197.
. Rastogi, P., Anderson, S. J., Bear, H. D., Geyer, C. E., Kahlenberg, M. S., Robidoux, A.,
... & Tamkus, D. (2008). Preoperative chemotherapy: updates of national
surgical adjuvant breast and bowel project protocols B-18 and B-27. Journal of
Clinical Oncology, 26(5), 778-785.
Veenman, M. V., Van Hout-Wolters, B. H., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and
learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and
learning, 1(1), 3-14.
13